今年3月，湖北工业大学在湖北率先设立技术转移专业技术岗位，将技术经理人纳入事业编制管理。这是湖北工业大学今年初提出赋权改革的2.0版。目前，这支队伍专兼职人员有25人，年均促成成果转化合同金额超过3000万元。经过技术经理人介入的成果转化，平均周期缩短30%。

学校简介-湖北工业大学

学校还出台5项配套措施：在职称评审中单设成果转化通道，建成79个校企联合平台和16家产业技术研究院，开展“百名博士入百乡进百企”活动，建设7个开放共享的中试熟化平台，组建专业的技术转移服务机构。

四年来，湖北工业大学累计完成成果转化3500余项，合同金额达13.56亿元，超过改革前20年总和。

湖北工业大学在国家科技成果转化政策引导下，作为较早开展试点的高校之一，在湖北省内创新性地率先设立专业技术转移岗位，探索出了一条特色鲜明的成果转化路径。

一、从试点探索到体系构建

湖北工业大学的实践始于承担国家科技成果转化相关试点任务。学校敏锐把握政策机遇，将技术转移纳入学校发展整体战略，重点突破传统高校科研评价与市场脱节的瓶颈。其核心举措是设立专门的技术转移专业技术岗位序列，明确岗位职责包括专利导航、成果评估、市场对接、商务谈判、投融资服务等全链条服务。这些岗位并非行政兼职，而是与教学科研岗并行的专业技术岗位，建立了独立的职称评定与晋升通道（如设立“技术转移推广教授/副教授”），从制度上认可技术转移人员的专业价值。学校通过内部选拔与外部引进相结合，组建了一支既懂技术又熟悉市场的专业化团队，并配套建设了技术转移中心、产业研究院等平台，形成了“岗位－平台－机制”一体化的支撑网络。

二、转化效能与生态优化显实效

转化数量与质量显著提升：通过专业团队的系统运作，学校高价值专利的培育、运营和转化效率大幅提高。大量技术成果从实验室走向生产线，与企业合作实施了多项重大科技成果转化，成功孵化了多家高科技企业，技术合同成交额和到账经费实现跨越式增长。

“学科-产业”对接深化：专业的技术转移队伍成为链接学校优势学科（如轻工技术、新材料、智能制造等）与湖北省重点产业的关键纽带。他们深度介入前期市场需求分析和项目筛选，推动了科研活动从“导向”向“需求导向”的转变，增强了科研的针对性与产业化成功率。

人才培养与评价创新：这一改革打破了唯论文、唯职称的传统评价模式，为科研人员提供了多元发展路径。从事成果转化的教师可以获得体系内的职业发展和价值认可，激发了科研人员面向市场进行创新的内生动力。这也反哺了教学，为学生提供了更丰富的创新创业实践资源。

形成区域示范效应：作为湖北高校的先行者，其成功实践为省内乃至国内同类高校提供了可参照的范本，吸引了众多兄弟院校调研学习，有效推动了区域高校技术转移体系的整体建设和观念更新。

三、制度创新是关键核心

岗位设置专业化与职业化是基础：将技术转移确立为独立的专业技术岗位序列，并建立相应的职称晋升体系，是破解“兼职化”、“业余化”困局的根本。这给予了从业人员职业安全感和尊严，有利于吸引和稳定高端复合型人才。

学校顶层设计与政策配套是保障：学校的坚定支持和系统性顶层设计至关重要。需要人事、科研、产业等多部门协同，在岗位管理、绩效评价、收益分配（如明确成果转化收益分配给团队和个人的比例）等方面出台有力且连贯的配套政策，形成激励闭环。

市场化运作与专业化能力是生命线：技术转移岗位人员需具备强大的市场洞察、法律财务和商务谈判能力。学校需赋予技术转移机构一定的市场化运作自主权，并建立持续的专业能力培训体系，确保其服务能真正满足市场与科研双方的需求。

生态构建与闭环管理是方向：技术转移不是孤立环节，需嵌入从创新源头到产业应用的全链条。湖北工大的经验表明，将岗位设置与平台建设、基金支持、孵化服务等相结合，构建“研发-转化-产业”的微生态，能够显著提升整体转化效能。

除了湖北工业大学，国内已有多所大学在技术转移推广教授岗位的设置上进行了有益探索。

——青岛科技大学：科技特派员制度

青岛科技大学作为山东省深化高校科技体制改革试点单位，其一大亮点是设立“科技特派员”（科特派）岗位。学校制定政策，将职称评定、职务晋升与科技成果转化成效直接挂钩。这些科特派员如同教授的“经纪人”或校企合作的“红娘”，负责技术推广、挖掘企业需求、提供法律咨询和商务洽谈等服务。学校还鼓励教师参加技术经纪人培训，并为他们提供薪酬待遇、交通补贴等保障，以解除后顾之忧。

——浙江理工大学：“社会服务与推广型”教授

浙江理工大学为激励教师投身产学研合作，专门设立了“社会服务与推广型”教授职称晋升通道。这类岗位的晋升条件，重点考察教师主持重大横向课题的规模或累计到账经费的数额，例如要求“主持的横向课题累计到帐经费500万元（工科）”。这为专注于成果转化和产业服务的教师提供了明确的职业发展路径。

——西北农林科技大学：单列推广系列职称

西北农林科技大学为破解科技成果“不想转”的难题，在职称评聘和岗位晋级中单设“推广系列”。学校为推广型教师单列计划、单设标准、单独评审，重点评价其在技术推广、解决生产实际问题及创造社会经济效益方面的业绩。该校教师张宗勤便是凭借在葡萄新品种推广方面产生的近30亿元经济效益，晋升为推广研究员。这项政策甚至允许教师在科研岗和推广岗之间“先评后转”或“先转后评”，灵活性很高。

——华南农业大学：推广研究员与教授系列

华南农业大学在科技成果转化领域的探索起步较早，早在20世纪90年代，学校就率先设立了“推广研究员”和“推广教授”职称系列。同时，学校还创新了技术入股收益的分配制度，规定成果转化总收益的80%奖励给成果完成人，以此激励科研人员。