“家门口的万家湖里藏着哪些微生物？”“古诗里的水，为什么有的写乡愁、有的写闲适？”“普通的沙子和棉布真的能净水吗？”7月3日，武汉经开区沌口小学报告厅里，没有华丽的舞台包装，一群小学生端坐台前，以研究者的姿态复盘自己的科创课题。这场“水问”科创课程中期成果展示会，集中呈现这群小学生的阶段性科研成果。在大中小一体化科学教育体系支撑下，当地中小学生的科创探索告别一次性体验，成为可延续、可深耕的真实课题研究。

本次成果展示聚焦学生真实探究过程，呈现多维度跨学科科研实践。现场汇报画面质朴而专注，在生态科创研究板块，沌口小学学生团队分享了《运用AI识别万家湖常见微生物的实践研究》。为摸清本土湖泊的微观生态，孩子们利用课余和周末时间，带着采样工具走进万家湖沿岸定点取水、反复留样，全程记录水体状态。回到校园后，他们借助人工智能工具比对、筛查、识别水体微生物，一点点整理数据、完善样本档案，用前沿技术完成对身边水环境的精细化探究。

在人文探究领域，另一组学生带来《小学课本古诗词中水的意象研究》阶段性成果。不同于常规的诗词背诵和课堂赏析，学生跳出单篇碎片化学习模式，系统梳理小学全套课内古诗词，逐一标注含“水”意象诗句，分类归纳江河、溪流、烟雨、涧泉等不同水体物象，对比解读水景背后承载的离愁、乡思、闲适等情感内核。孩子们结合沌水本土文脉解读经典，让诗词研读跳出课本局限，实现文学鉴赏与乡土文化探究的深度融合。

经开二中、万家湖小学的学生团队则聚焦生活化生态治理场景，带来极具实操性的《不同过滤材料净水效果对比研究》成果。实验室里，学生们亲手摆放砂石、活性炭、棉布等常见过滤材料，自主搭建多组简易净水装置，反复开展过滤对比实验，逐条记录水质变化数据，持续优化实验方案。在此基础上，学生自主编程调试简易污水处理装置，用亲手实操的数据和装置，验证低成本、生活化净水方案的可行性。现场清晰的实验流程、翔实的对比数据，展现出中小学生扎实的实证探究能力。
    本次展示的突出特点是科研探究的跨学段接续性。参与课题研究的沌口小学六年级学生即将升入初中，其在校期间开展的科研项目不会随学段转换终止。按照大中小一体化育人机制，学生课题将实现跨学段接续研究，初中阶段将继续深化探究内容，中国地质大学（武汉）地球物理与空间信息学院师生团队将持续提供专业指导，形成“小学启动、中学接续、高校赋能”的贯通式科研培养模式。
    据了解，沌口小学“水问”科创课程以本土水资源、水生态、水文化为核心探究载体，构建阶梯式跨学科学习体系。课程初期，以开放式问题探究为主，引导学生自主发现、梳理各类水环境相关问题；进入攻坚阶段，学校联动区域内中小学组建跨校研究共同体，依托校地共建科普教育实践基地，引入高校专业科研力量，对学生自主提出的问题进行规范梳理、立项指导，将零散探究转化为标准化课题研究。
     活动现场的圆桌交流环节氛围务实轻松，高校研究者、中小学教师与学生代表围坐对话，围绕大中小学科学教育衔接实践、青少年科创能力培养展开深入研讨。与会专家表示，科学”教育不在于产出完美成果，而在于长期保护学生的好奇心，培养求真、务实、求证的科学思维。学段壁垒的打通、高校科研资源的下沉，有效补齐了中小学科创教育专业资源不足的短板，让探究有专业指导、有持续路径、有成长空间。

长期的课题探究，也让学生的学习认知发生了切实转变。“以前觉得科研是大人、科学家才能做的事，离我们很远。现在我发现，身边的湖水、课本的诗词，都可以成为研究的对象，我们也能一步步做实验、出数据、完成课题。”参与课题研究的沌口小学六年级学生刘米洛的感悟，是众多学生成长的缩影。在完整的调研、实验、梳理、汇报闭环中，学生逐步掌握基础科研方法，问题意识、实践能力与思辨能力得到持续提升，彻底摆脱了被动接受知识的学习模式。

武汉经开区教育局党委书记、局长熊白莉表示，近年来，该区通过校地协同、学段联动的方式系统推进科学教育改革，依托本土水文资源搭建常态化跨学科科创课堂，联动高校搭建一体化育人平台，推动中小学生的科创探究从碎片化趣味体验，转向体系化、持续性的真实科研实践。（谢艳霞  雷晨光）