“大思政课”背景下高职院校党建赋能专业教育创新研究

高职院校肩负着为党和国家培养高素质技术技能人才的根本使命，必须坚定落实立德树人根本任务。新时代背景下，院校始终坚持党对教育事业的全面领导，将政治方向把控作为办学治校的核心。构建党建统领思想政治工作融合机制是一项重大政治任务，决定着中国特色社会主义事业是否后继有人。^[]高职院校党委牢牢把握办学方向，确保教育教学全过程体现党的教育方针。深入推进思想政治教育改革已成为高职院校的核心工作。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出全面推进课程思政建设、构建更高水平人才培养体系的要求，其核心在于拓展思政教育场域、丰富教育资源、创新方式方法，着力构建“大思政课”育人格局，实现全员全程全方位育人。高职院校积极响应这一要求，努力把以党建为引领的思想政治教育全面融入人才培养体系。实践中，高职院校依托“三全育人”理念指引，积极探索党建与专业教育的深度协同路径，院校的目标是不断强化党建的统领效能，系统整合多方育人资源，有效提升人才培养的整体质量。

一、高职院校党建赋能专业教育创新的逻辑遵循

（一）积极响应新时代高校思想政治工作战略部署的内在要求

党的十八大以来，党中央持续强化党的建设和思想政治工作的战略地位，为高等教育发展提供了根本遵循。中共中央、国务院2021年7月印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，明确要求构建多方协同参与的思想政治工作大格局，完善党的领导体制与工作机制。这一重大部署对高职院校构建上下贯通、协同联动的工作体系提出了直接要求。党的二十大报告进一步对思想政治工作作出新部署，特别强调需完善思想政治工作体系并用社会主义核心价值观铸魂育人。党中央的系列重要指示精神和政策文件，清晰指明了高校必须强化党建引领、实现思政工作与其他工作深度融合的前进方向。高职院校推进党建工作深度融入专业教育，正是对中央战略部署具体化、实践化的内在回应。院校必须深刻理解并主动落实这些顶层设计与政策要求，将党的政治优势和组织优势有效转化为提升专业人才培养质量的实际效能。

（二）深化“三全育人”综合改革体系建设的必然选择

新时代思想政治工作强调构建协同参与的大格局，《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》要求完善党委统一领导、党政齐抓共管、多部门协同联动的工作机制。高职院校坚持党委在思想政治工作中的核心领导地位，着力构建党建引领下的融合工作机制。坚持将立德树人作为根本任务和中心环节，是高校办学和人才培养的永恒课题。^[]具体实践中，院校聚焦学生成长、教师发展、课程建设、学科特点以及育人环境等关键维度，这实质上覆盖了全员、全程、全方位育人的核心要求。党、政、群团、学生组织等多个部门在党委统一部署下协同发力，形成教育合力。因此，系统集成校内外各系统力量共同服务于人才培养目标，是构建“三全育人”格局的本质要求。将党建工作深度融入专业教育全过程，能够在专业教学这一核心场域凝聚育人力量，打通壁垒。正是基于构建系统性、整体性“三全育人”新生态的必然要求，高职院校将党建引领有效贯穿于专业教育的创新实践，成为落实立德树人、提升育人实效的内在逻辑必然。

（三）探索党建统领专业教育融合创新的有效路径

高职院校探索党建统领专业教育的融合创新路径，根植于其对提升思想政治工作质量、完善创新实践体系的内在逻辑驱动。构建有效的融合机制，有助于系统优化院校思想政治工作的整体架构。关键在于强化党委统一领导的核心作用，推动形成资源统筹、权责明晰的协同工作格局。自上而下的顶层设计得以贯通至专业教育层面，确保党建与业务紧密衔接。这种机制创新打破了工作领域的传统界限，使党建的政治引领优势覆盖专业教学的核心过程。思政工作的丰富内涵与育人元素得以自然融入专业课程体系与教学过程。党建赋能专业教育实践由此获得坚实支撑。因此，探索并建立党建统领专业教育深度融合的具体路径，成为高职院校优化育人模式、增强思想政治工作时代感与实效性的关键策略。

二、党建赋能专业教育创新发展面临的问题
（一）党建工作与专业教育协同深度不足

院校普遍存在协同方法单一的问题，现有方式多聚焦于个别优秀人才的双重身份培养机制，未能形成多层面、多主体参与的协作网络。文件制度与具体实践之间存在明显落差，许多书面规范难以有效转化为基层运行机制。基层党组织建设活动与教研室专业活动呈现各自为政状态，真正将政治引领贯穿于专业教学全过程的协同渠道尚未贯通。顶层设计缺失使得资源整合与制度衔接缺乏系统性框架支撑，导致协同工作推进呈现碎片化特征。专业教师参与党建工作与思政元素挖掘的主动渠道不够通畅。

（二）专业教育教学改革创新进程存在阻滞

高职院校专业教育教学改革创新进程遭遇现实阻力，党建工作应然的引领优势未能有效转化为具体的教学变革动能。院校普遍存在党建活动与专业教研存在疏离的现象，例如孤立安排理论学习而未能将党的先进理念和育人要求深度嵌入课程核心目标设计。课堂教学形式虽覆盖专业知识与技能训练，但党建所蕴含的思想引领和价值塑造元素难以在教学设计中自然贯通。教学改革本身，包括内容迭代、方法创新及课程结构调整，也面临更新滞后、系统性不足的困境。部分教学活动尝试结合党建元素存在表面化倾向，未能实现实质性融合引领。

（三）党建价值转化为专业教育实践的路径单一

基层党组织尝试创新方式方法将政治引领融入专业教学时，可采取的模式较为贫乏，多集中在特定活动安排和少数典型个案示范上。常态化的融入机制建设面临困难，党建活动与专业课教学的日常运行存在一定程度的分离。基层党组织对专业教学的深度参与方式也缺乏多样性探索。现有模式难以有效支撑党建蕴含的育人资源与价值导向在不同专业领域深度渗透。党建赋能实践多依赖上级安排或短期项目驱动，与专业教育自身发展规律和内在需求融合不足。由此导致实践探索在广度与深度上均表现出单一化的特征。

（四）专业课教师思想政治教育素养积淀薄弱

部分高职院校专业课教师对党建工作引领专业教育的价值理解存在局限，未能充分内化为教学自觉。一些教师将技术技能传授视为唯一核心任务，潜意识中认为党建及思想政治工作属于独立工作范畴，与个人专业教学绩效关联不强。这部分教师容易将育人的主体责任归为思政课程教师，自身角色定位偏向单纯知识传递者。同时，部分教师对“课程思政”的核心内涵——即党建引领下将育人元素融入课程的过程——理解不够透彻。这种认识制约了教师主动发掘专业内容蕴含的党建价值和德育资源的内在动力，导致党建引领难以在专业课堂自然呈现。

三、“大思政课”背景下高职院校党建赋能专业教育创新策略

（一）优化顶层设计，筑牢双融合战略根基

高职院校党建工作与专业教育融合不到位、切入点不准确， 其本质原因在于学校缺乏系统性的顶 层设计。^[]优化设计工作必须以坚定落实党的全面领导为核心，确保院校人才培养事业始终坚守正确的政治航向。

首先，顶层设计须构建清晰的双向融合战略蓝图。设计主体需立足院校实际，深刻把握专业教育发展的内在需求与基本规律。明确规划党建价值目标与专业教学发展目标相互支撑、相互转化的具体路径，设定清晰的阶段性融合目标、任务分工与可操作的推进路线图，为基层实践提供方向性引领。

其次，顶层设计需深度融入专业教育教学体系核心环节。院校决策层应着力引导将党的理论优势、政治优势和组织优势转化为专业课程建设的内生动力。重点推进党的先进思想理念、社会主义核心价值观以及国家战略需求紧密嵌入课程标准制定、教材内容更新与课程模块重构过程。院校应深入研究不同专业的教学规律和学习者特点，确保育人元素在知识传授和能力培养过程中实现自然渗透与价值引领，构建富有专业特色、德技并修的课程与教学新体系。

再次，顶层设计必须配套形成高效的协同运行与保障体系。院校需要建立党政协同发力、教学管理部门与基层党组织紧密配合的组织架构和联动机制。清晰界定党委、行政部门、教学单位在推进融合工作中的具体权责边界，完善考核评价机制。构建信息通畅、资源整合、反馈及时的工作闭环，确保顶层设计精神能够顺畅传递至教研室、课堂等微观教学单元，转化为切实可行的基层实践方案。。

（二）创新长效机制，深化教学方式改革

教学内容和课程设置应顺应时代发展和贴近国家需求，深入推进教学改革实践。高职院校应以深化教学方式变革为核心突破点，为融合提供稳固支撑与持久动力。

首先，高职院校应着力推动教学范式的深度转换。教师需要积极推进课程内容更新与教学方式改革，确保教学活动紧密呼应时代进步与国家战略发展需求。教师应将红色基因传承、科学家精神培育等核心价值内涵自然融入专业知识体系与技能培养过程。教师的核心任务在于将党的创新理论转化为学生可理解、可实践的内在认知。高职院校应引导教学改革成为价值引领与专业提升深度融合的主阵地，促进教学理念与实践模式同步升级。

其次，高职院校需重构科学合理的考评激励体系。高职院校管理人员亟需改变党建工作评价与专业教学评价相互割裂的传统模式。高职院校考评部门应当将教师的思想政治引领成效与教学科研业绩纳入统一框架进行综合衡量。具体设计需将党建工作的目标要求有机融入教师个人业务发展考核指标体系中，形成政治素养、育人能力与专业贡献一体化的综合性评价标准。

再次，高职院校应强化资源协同共享与平台支撑效能。高职院校需设立专门支持双融合发展的资源配置计划。高职院校应当整合校内外优质资源，重点建设开放共享的集成性数字平台，运用现代技术手段提升资源整合与精准推送效率。平台的构建旨在服务“大思政课”格局下的课堂形态创新、师资素养提升与优质教育资源共享共通，为一线教师深化教学方式融合提供资源支撑。高职院校的平台功能设计应支持跨学科、跨团队合作，促进教学资源开发与经验交流常态化、便利化，增强教师融合实践的可操作性

（三）打造实践平台，推进多元协同育人

想政治教育对于塑造学生正确的“三观”起到了至关重要和无可替代的作用。^[]推动党建赋能专业教育创新走向广阔实践空间，关键在于由高职院校主导打造开放共享、多维联动的实践平台体系。

首先，高职院校应精心优化校内教学与生活空间的育人效能。教师需要积极挖掘校内环境中蕴含的思政教育资源，将党的建设目标与育人要求自然渗透于日常教学活动与校园生活中。教师可以选树党员师生先进典型，发挥榜样示范力量，使党建引领效应在课堂内外潜移默化地浸润学生心灵。高职院校应鼓励教师探索情境化、互动式教学方法，让校园“小课堂”成为融合教育的基础载体，深化对理论知识的体验与认同。

其次，高职院校必须大力拓展校外专业实践与社会课堂的育人维度。高职院校需要突破校园围墙限制，主动联合具有深厚党建积淀与专业技术优势的企业或机构。院校应与合作方共建具备专业背景特色的校外党建育人实践基地，为学生提供实地学习的稳定场所。学生在基地开展实习、实训或参与真实项目时，能够同步接受企业先进文化熏陶和专业思政引导，实现专业技能锻炼与思想价值引领的现场融合。

再次，高职院校需有力构建多维贯通、多方协作的实践育人共同体。高职院校的核心任务是搭建资源互通、信息共享的平台运行机制。此平台应有机连接课堂教学、校园活动、社会实践与企业实习等多种育人环节。高职院校设计的平台功能需支持校-地-企多方力量共同参与育人资源开发与经验分享。教师、企业导师、党务工作者能够依托平台协同设计融合性实践教学项目。学生则可在平台上获取匹配专业需求的实践活动信息、学习资源和多元指导。

（四）提升教师素养，厚植育人育才情怀

教师作为融合育人的核心力量，其政治素养与育人能力的协同锻造是提升融合温度的关键支撑。

首先，高职院校党委需建立健全党建引领下的教师关怀与成长支持机制。学校党政领导应带头深入教学科研一线开展调查研究。高职院校党务工作部门须协同教学管理部门，主动了解并着力解决教师在党建工作与专业教学融合实践中遇到的现实难题。院校应组建由党委领导、职能部门与院系共同参与的融合推进工作组，破除工作壁垒，将党的组织关怀转化为服务教师发展的实际行动，营造尊重信任、同心育人的良好生态。

其次，高职院校应系统强化党建引领教师思想政治教育能力的提升工程。党委教师工作部等机构需依托“大思政课”理念，整合线上线下资源，为教师提供党的创新理论学习、课程思政示范案例研修及融合育人技能专项培训。教师须主动增强将党的政治要求、先进思想与价值导向转化为专业教学内在逻辑的行动自觉。高职院校应为教师搭建经验交流与问题解决的快速通道，使其在应对育人挑战时感受到组织的坚实后盾。目标是引导教师在立德树人实践中自觉锤炼政治担当与育人智慧。

再次，高职院校党委应着力孵化具有党建特色与专业亮点的品牌化育人载体。党委应充分调动组织优势，鼓励基层党组织结合专业特点牵头培育一批如“红色匠心工坊”、“德技双修大师工作室”等思政育人品牌项目。高职院校应重点支持建设一批融合党的奋斗精神、专业报国情怀的特色实践基地。这些由党建力量驱动的品牌和基地，既为教师施展育人抱负提供有温度的平台，也为学生创造接受思想淬炼与专业成长的浸润式环境，切实增强师生在党建赋能育人实践中的参与感、获得感和幸福感。

四、结语

构建党建与专业教育深度融合的创新模式具有重要时代价值，“大思政课”背景下，院校需坚定落实党的全面领导核心地位，持续推进党建对专业育人的深度赋能。实践路径包含优化顶层设计、深化教学革新、打造融合平台与提升教师素养等关键维度。高职院校通过系统性举措，推动党的政治优势、组织优势转化为教育发展优势。最终指向是实现价值塑造、知识传授与能力培养的有机统一，培养更多高素质技术技能人才，服务国家发展所需。

长江工程职业技术学院 湛茂溪

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